美國大學(xué)“分?jǐn)?shù)膨脹”40%！是學(xué)位不值錢了？

 在疫情期間，許多美國大學(xué)都將考試改為pass/fail的評分方式，比如賓夕法尼亞大學(xué)、里海大學(xué)、哈弗福德學(xué)院。（杜克大學(xué)宣布：“該大學(xué)所有春季課程將默認(rèn)為satisfactory/unsatisfactory的評分標(biāo)準(zhǔn)”；麻省理工學(xué)院要求實(shí)行pass/fail；超過500名哈佛學(xué)生簽署請?jiān)笗�，要求所有年級的成績均為A或A-。）

如果有充分的理由，那這樣特殊的評分方式肯定是合理的。

但很多時(shí)候，反而引起了不好的言論，比如有學(xué)生抱怨不公平，因?yàn)楸憩F(xiàn)不出色的同學(xué)憑什么能得到pass呢？

但他們沒有意識到的是，新冠病毒的影響不僅僅存在于老師如何評價(jià)你的成績，而是——疫情期間的“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象。 

什么是“分?jǐn)?shù)膨脹”

分?jǐn)?shù)膨脹有兩種含義：

• 授予比學(xué)生應(yīng)得分?jǐn)?shù)更高的分?jǐn)?shù)，整體提高所有學(xué)生的平均分

• 對于過去被授予較低成績的學(xué)術(shù)成果，如今獲得較高的評價(jià)

總而言之，“分?jǐn)?shù)膨脹”就像“通貨膨脹”一樣，學(xué)生分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)一種持續(xù)、普遍的上漲趨勢，越來越多的學(xué)生或?qū)W術(shù)項(xiàng)目可以拿到“A”等級。

美國大學(xué)的“分?jǐn)?shù)膨脹”

在美國，GPA一直呈現(xiàn)上升趨勢。Gradeflation通過對400所學(xué)校的長期數(shù)據(jù)分析，每10年授予的“A”等級都會增加5%-6%，也就意味著如今“A”的普及程度至少是1960年代的三倍。

 

 

 

哈佛大學(xué)

哈佛最負(fù)盛名的應(yīng)該就是它的學(xué)術(shù)，但是在Reddit和College Confidential這樣的論壇中，卻是一個(gè)被嘲諷的話題。

1960年的時(shí)候，美國高等機(jī)構(gòu)的平均GPA成績是2.4。但是根據(jù)Harvard Crimson的畢業(yè)生年度調(diào)查報(bào)告顯示，2017年，哈佛的平均GPA為3.65，比全國的平均水平還要高半個(gè)等級，同時(shí)也在常春藤聯(lián)盟中名列前茅。

p.s. 哈佛在2002年調(diào)整了評分系統(tǒng)，將15分制改為4分制，還將獲得榮譽(yù)學(xué)位的人數(shù)限制在60%以內(nèi)，但根據(jù)Crimson的調(diào)查，GPA持續(xù)攀升，僅2005年至2017年就躍升了0.2點(diǎn)。

通過將近60年的記錄可以看到，哈佛的平均GPA一直在上升，不可否認(rèn)的是，一部分原因是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生的能力更出色，但有不少人將此歸咎于“分?jǐn)?shù)膨脹”的原因。

 

 

 

加州大學(xué)

相反，加州大學(xué)以嚴(yán)格的分級政策而聞名。2006年的時(shí)候，UC伯克利的工程學(xué)院規(guī)定，在任何班級中，不超過17%的學(xué)生可以獲得“A”等級，并且該班的平均GPA應(yīng)該控制在2.7-2.9范圍內(nèi)。

圣安瑟姆學(xué)院

圣安瑟姆學(xué)院是新罕布什爾州一所小型文理學(xué)院，它曾試圖逆轉(zhuǎn)大學(xué)校園里“分?jǐn)?shù)膨脹”的普遍現(xiàn)象，從而受到全國的關(guān)注和認(rèn)可。一些教授和管理人員認(rèn)為，過高的成績難以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和劣勢，并希望通過成績讓學(xué)生意識到上課的重要性。

因此，圣安瑟姆學(xué)院自1980年開始就成立了一個(gè)獨(dú)特的部門——課程委員會，該委員會每月與教務(wù)長會面，共同審查評分政策。

 

 

為什么出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象

在媒體對成績提高的過度反應(yīng)之下，其實(shí)存在著一系列的復(fù)雜問題，尤其是對于特定的機(jī)構(gòu)和國家背景來說，成績與一貫的標(biāo)準(zhǔn)相比，是無法避免提高的。

就比如說美國，作為全球范圍內(nèi)高等教育的佼佼者，在學(xué)生競爭如此激烈的時(shí)代，不少大學(xué)將學(xué)生視為“消費(fèi)者”。而為了滿足“消費(fèi)者”的需求，以提高GPA成績來提升大學(xué)排名，才能讓畢業(yè)生在社會上更受歡迎。

大學(xué)會使用高分?jǐn)?shù)來提高畢業(yè)率，以加強(qiáng)學(xué)位的價(jià)值和在競爭市場中的地位。在某些國家，高校的畢業(yè)生就業(yè)率還會用于分配政府資金。

但有些時(shí)候，“分?jǐn)?shù)膨脹”也會讓畢業(yè)生處于劣勢，因?yàn)檫@過高的分?jǐn)?shù)會反映一些不恰當(dāng)?shù)男畔�。隨著時(shí)間的推移，分?jǐn)?shù)的信號的傳遞能力可能會在勞動力市場中有所下降。

為什么應(yīng)該警惕“分?jǐn)?shù)膨脹”

“分?jǐn)?shù)膨脹”意味著學(xué)生們永遠(yuǎn)不知道自己的真實(shí)位置，就好比在疫情期間，稍微用功一點(diǎn)就可以pass掉一門課程，而不像以前，需要很努力、很出色才可以拿到“A”等級。

此外，教育是一個(gè)漫長的過程，如果只是拿到“A”就可以高枕無憂，那分?jǐn)?shù)是否膨脹其實(shí)一點(diǎn)也不重要。但是，一個(gè)“A”無法為一生中的成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)業(yè)也不再充滿挑戰(zhàn)，久而久之就會變得懶惰和懈怠。

不僅如此，“顧客”在“教育機(jī)構(gòu)”里接受“服務(wù)”，A等級意味著可以提高“顧客滿意度”。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生對教職員工的評價(jià)成為任命過程一部分時(shí)，權(quán)力動態(tài)就會發(fā)生變化，教師自然無法像以前那樣激勵學(xué)生。

同時(shí)要考慮到，“分?jǐn)?shù)膨脹”還意味著“產(chǎn)品貶值”。作為學(xué)生，每年支付數(shù)萬美元的目的就是為了學(xué)到知識，但如果“甲方乙方”出于某種原因不能提供相應(yīng)的“產(chǎn)品”，那學(xué)生之后就不會獲得最大的投資價(jià)值。這就意味著，大學(xué)文憑的價(jià)值會下降。

除此之外，寬松甚至不一致的評分標(biāo)準(zhǔn)也會影響學(xué)生的專業(yè)選擇。越來越多的學(xué)生們可能更傾向于選擇一些更容易得高分的理工科、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而不易得高分的人文類學(xué)科則越來越冷門。

GPA膨脹有可能會消失么

普林斯頓大學(xué)曾于10年前決定帶頭抵制GPA膨脹，但是，由于這一決定并沒有引起其他學(xué)校的共鳴，并且遭到學(xué)生的強(qiáng)烈抗議，學(xué)校最終還是放棄了這一決定，順應(yīng)了形勢。我想，如果沒有學(xué)生和學(xué)校集體支持提高評分標(biāo)準(zhǔn)，相信這場無聲的競賽還將繼續(xù)下去…雖然很不愿承認(rèn)這一現(xiàn)實(shí)。

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